发表于2020 / 04/22

在线教育:超越讲座和讨论组

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在一天结束时,无论模态,有意识地设计的主动学习是支持学习者结果的最有效的方法

最近急于带上网上的课程已经带领许多人将在线教育联系在线教育,与Zoom或其一个表兄弟进行联系。这些平台没有用教育建立,只能为传统教室提供一个苍白的阴影。这是不幸的,因为面对面,现场在线课程可以原则 - 实际上在某种程度上比传统教室更好。

要了解为什么这样的课程可以这么好,我们需要退后一步,考虑使用什么标准来评估一个课程有多好。让我们关注两点:在我看来,首先也是最重要的是学生的学习。一门好的课程是引导学生不断学习并保持下去的课程!-学习成果(即课程设计要传达的材料)。其次,学生应该发现这种经历很有吸引力,并希望继续深造。

主动学习使我们能够在这两方面都做得很好。所谓主动学习,我指的是超越传统的“边做边学”。主动学习是目标驱动的;它旨在帮助学生实现特定的学习成果。

一座研究文件,积极学习比传统的基于讲座的学习更有效。是什么让它如此有效?简短的答案是它进入关键大脑功能。已经制定了许多原则来描述大脑如何了解。一个这样的原则被称为加工深度原则:你在你的脑海中变得越多,请注意它并思考它,你更有可能理解并保留它 - 无论你想要吗?例如,如果您在博物馆,有人问你让特定绘画似乎如此栩栩如生,你需要仔细看待它并分析它。即使你没有留下来记住它,你也可能是你所做的心理处理的直接后果。

For the past several years, when I’ve given talks on the science of learning, I ask the audience the following questions: first, I ask them whether at the end of the day they ever reflect back on the events that transpired and ask for a show of hands. The vast majority report that they do this. I then ask the following: what percentage of what they recall did they, at the time that event was taking place, intentionally try to memorize it so that they later could recall it? I ask the audience to raise their hands if they intentionally tried to memorize 50% or more of what they recall at the end of the day. No person has ever raised their hand. I then ask them to raise their hands if they tried to memorize 25% of what they later recall; once in a while, someone raises their hand. I then work my way down, in 5% increments (20%, 15% and so on), asking for a corresponding show of hands. The modal response consistently has been 5%. Think about this: some 95% of what you recall at the end of the day is not a result of your intention to memorize it. Instead, it is a result of your paying attention to it and mentally processing what transpired.

从这个角度来看,主动学习的明确目标是引导学生注意并在心理上处理巩固课程学习成果的材料。这里有一个设计有效的主动学习练习来实现这一目标的技巧。关键是要专注激励和后果.在多步骤练习中,这通常是最容易做到的,每个阶段都为学生的下一个阶段做准备——如果他们没有足够关注他们需要学习的内容,他们就会在某个阶段失败。例如,也许课程是关于谈判策略的,学生们正在进行角色扮演练习,其中有两个角色:卖方和买方。在一组中,卖方会面并制定出在特定价格上“锚定”买方的策略(这是一个学习结果)。在另一组中,买家见面并设法让卖家害怕失去交易(这也是一个学习的结果)。在这些最初的小组之后,来自前两个小组的个体成员将被配对,并进行模拟谈判——每个成员都将根据自己的表现给对方评分。在这个例子中,在第一阶段的学生动机的关注和处理深,因为他们知道他们需要这种材料为第二阶段(这是动机),如果他们不使用它,他们会得到一个坏成绩(知识的结果,这是激励的一部分)。

这些动机和结果解决了决定一门课程好坏的两个指标:它们明显地引导学生学习并保持学习成果。通过把主动学习练习做成游戏,学生们会发现这种体验很吸引人,甚至很有趣。这种激励和结果的使用对成人学习者特别有效,他们有工作场所的经验,了解这些因素。

请注意,这些动态根本不能用于传统的异步“在您自己的步伐”在线学习中使用。它们难以与如缩放等标准视频会议服务有关,这不允许预先编程的突破组序列,也没有为学生提供简单的工具进行评估。

很明显,实时的、面对面的在线教育有着巨大的前景,而实现这一前景的一种方式就是通过主动学习的视角来看待它。我们需要考虑应该用什么工具来补充作为通用视频会议服务设计的软件平台。作为有效在线教育基础的技术不一定是直观或明显的,它们可以通过添加额外的工具得到明显的增强——这些工具应该促进学习,并使体验吸引人和令人满意。

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