发表在2020/10/16

在复杂的时代保持简单

在自动实施新的学习工具之前,要考虑到学生可能会有多不知所措,这是很重要的——重点考虑学生已经在不同情况下使用的工具的优先级。

2020年3月12日,乔治亚理工学院因新冠肺炎疫情引发公共卫生危机,宣布关闭校园。为了应对这一危机,佐治亚理工学院迅速为教师和学生准备春季和夏季学期的远程课程。虽然我们的校园在2020年秋季学期恢复了亲自授课,但乔治亚理工学院的许多课程继续以在线或混合形式提供。即使我们可以安全地回到完全面对面的指导,很可能每一个大流行后的过程将比以前有更大的数字足迹。

这种数字化学习的扩张已经并将继续复活一个长期提出的问题:我们如何为学生创造无缝的数字化学习体验?为了开始解决这个问题,考虑一下我们的老师和学生使用了多少学习工具是很有帮助的。在Georgia Tech,我们目前有66个第三方学习工具被批准并集成到我们的学习管理系统Canvas中。在2020年3月之前,这个数字是48。乔治亚理工学院的数字学习团队负责批准和支持这些工具,由于不断变化的学习需求,这项任务被证明是特别资源密集型的。

自从校园关闭以来,我的教育技术团队在乔治亚理工学院的21世纪大学(C21U)——一个负责开发定制学习工具的单位——已经开发了四种新的学习工具。其中一个工具充当了“应用程序商店”的角色,允许教师更轻松地安装我们的c21u构建的学习工具。我们创建这个应用商店的初衷是希望能够持续加速推出新的学习工具。

由于这种意想不到的、前所未有的全球变化,教师和学生比以往任何时候都要使用更多的工具。教师们正在使用这些工具来创建内容、管理他们的课程、批改作业、检查出勤、检测剽窃等等。学生们正在利用这些工具参加监考考试、与同学交流、策划在线内容等等。单个球场的系统图通常看起来更像地铁图而不是球场图。

在之前的一篇博文中,雅库特·加齐(Yakut Gazi)和我主张基于标准的互操作性。通过坚持标准并关注互操作性,我们的工具可以轻松地在我们的系统中共享数据和内容,从而产生高度个性化的学习体验。我比以往任何时候都更相信互操作性是至关重要的,我认为还有一个额外的策略可以帮助确保无缝的数字学习体验:保持简单(KIS)。

这个论点的部分灵感来自斯坦福大学的山姆·怀恩豪斯最近在推特上发了一条帖子。在书中,怀恩豪斯描述了他的认识,每增加一个新工具到他的课程“意味着增加了一层复杂性[学生]-他们中的许多人只是挣扎着保持他们的头浮出水面。”他逐渐意识到,在课堂上对他有效的教学方法也可以在网上使用。

对我来说,KIS意味着在使用新的监督工具之前,您需要考虑你是否可以改变你的评估,这样就不需要监考了。在虚拟同步类中使用受众响应系统之前,请考虑使用手势促进参与。在你使用剽窃检测工具之前,考虑在学生中促进诚实和专业的方法。尽管这些替代方法并不总是可行的或同等有效的,但是在增加学习环境的复杂性之前考虑它们是值得的。

此外,我们中的许多人可以从我们孩子的K-12教室所采用的策略中学到很多东西。我女儿的三年级班级也在2020年3月开始上网,我很想知道她的老师们将如何应对数字化学习环境。他们是这种新的教育方法的天才,对此我并不感到惊讶。

一个突出的例子是她的老师们对一个问答论坛的解决方案。而不是部署一个花哨的讨论板,实验聊天机器人,或建立一个知识管理系统,他们只是创建了一个共享的谷歌Doc。学生们被要求在文档的顶部输入他们的问题,而教师则以内联方式提供答案。

一开始,我从未想过它会成功;当然,这些学生会替换别人的问题,用疯狂的字体和图片让文档变得难以阅读,并提出不合适的问题,但这些事情都没有发生。他们提出了有深刻见解的问题,阅读了所有老师的答案,甚至是那些回答别人问题的答案。这个类已经在其他方面使用了谷歌文档,所以他们在问题板上重用了这个工具,而不是引入一个全新的工具。

每一个数字学习经验是不同的,每个实例都需要一个独特的学习工具组合。我并不是说有那么多的技术应该被视为课程的最大限制。我相信每个老师在使用工具之前都应该仔细考虑每个工具是否必要。如果我们能在一门课程中减少使用不必要的数字工具,哪怕只减少一个,我们的学习经验就会更加无缝。

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