发表于2019/05/24.

评估在线学习状态:潜入CHLOE调查

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在线教育市场几十年来已经成熟。领导者可以通过更好地理解空间的一致性和现实来定位自己的增长和改进。

简介:Chloe的背景和范围

2016年,在线学习领先的质量保证组织,同意加入Eduventures研究的主要教育研究和咨询公司。我们分享了在线学习成为美国高等教育的基本组成部分的信念。

我们在一起形成了在线教育(Chloe)调查的变化景观。该计划是跟踪势力在进入主流时跟踪在线学习,特别关注增长,管理,融资,教学,技术,质量保证,市场分化和竞争环境。

在线学习的大部分内部都侧重于创新和范式挑战性的举措。相比之下,Chloe侧重于主流的行为。Chloe使用“主流”表示在线学习不再是学院或大学的特设或临时实验。相反,Chloe在线学习作为预算和计划的活动,持续的基础,通常在机构的使命或战略计划中具体说明。主流化的​​一个方面是主流机构的专门在线官员的出现。Chloe是指他们作为首席在线官员(COO),尽管他们的实际标题很大。COO的存在是通过个人可能拥有最佳掌握大局的个人来研究相关趋势的主流化的标志。

Chloe数据描述了COO的典型责任。90%以上的Coos报告参与在线教师培训,教学设计,课程发展,质量保证,政策制定,学术单位之间的战略规划和协调。超过75%的人也涉及预算率,LMS支持,在线学生的方向,管理在线支持服务,法规合规性,可访问性问题,数据收集和代表在外的在线倡议。他们在线学习问题中参与的范围和深度,使得COO是主流机构实践的最可靠信息来源。

CHLOE最新的三项调查收集了来自高等教育各个领域的280位首席运营官的回复。[一世]我们希望这一数字在第四次调查及以后的调查中继续增长,以提高统计可靠性,并在提供在线教育的方法之间实现细微的差别。然而,前三次调查已经确定了很多。

本文将总结关键的Chloe调查结果对传播读者的一系列问题和兴趣趋势。10bet娱乐成代理

在线领导

当然,在进行Chloe调查时,我们已经了解了对COOS的大量优惠。此外,开拓研究Eric Fredericksen博士谁将Chloe项目加入今年作为贡献编辑,详细追踪了COO的各种背景。[II]在可能代表一个重大转变的情况下,大多数Coos现在通过他们机构的学术事务报告,而不是通过它或继续教育,许多举措开始他们的开始。虽然我们样本中的一些机构在20多年前创造了这样的职位,但超过三分之一的参与机构在过去十年中仅建立了COOS。我们将有兴趣了解这一增长趋势是否持续并导致这一新的高级管理人员进一步专业化。

CHLOE还从多个角度密切关注在线课程——在线学习的基本组成部分。我们的数据显示,在所有行业中,完全在线课程在混合式课程中占主导地位。一些机构报告了少量面对面或同步的课程或经验,但84%表示他们的在线课程完全或主要是异步的。毫不奇怪,在招收全国学生的大型在线招生项目中,这一数字上升到92%。

尽管在个别课程水平上提供给学生的互动体验的平衡性有相当大的差异,但机构内部和机构之间的综合数据描绘了一幅惊人一致的在线教学的普遍结构。平均而言,略多于一半的互动是学生与内容之间的互动,其余的是学生与教师和学生与学生之间的互动,只有2-3%的学生与教师之间的互动。在各种形式的学生参与中取得更多的平衡,似乎与学校的课程设计实践直接相关。当机构不为在线课程提供任何教学设计支持时,教师报告的学生与内容的比例最高。需要教学设计输入或依赖课程设计团队的机构,学生与教师和其他学生的参与度更高。

教学设计师是否有所作为?

Chloe调查结果表明,教学设计师对在线学习的有效性差异。从机构的COO,需要教学设计输入课程设计还会报告与地面学生相比更好的在线学生表现,以及在在线课程中更一致地使用LMS和在线工具。

随着越来越多的证据表明教学设计师提高了在线课程的有效性、质量和一致性,CHLOE试图理解为什么在我们的调查中只有不到一半的机构要求使用在线课程。对许多人来说,包括很大比例的社区大学,这显然是一个人们认为负担不起的问题。但CHLOE发现,教师们抵制任何限制他们自主和学术自由的要求,不顾资源限制,自行选择在线课程。

创新与稳定

就其本质而言,在线学习有助于创新,通过引入工具和技术来提高其有效性和效率。弗雷德里克森对四年制和社区大学的网络领袖进行的研究显示,超过四分之三的人表示,他们被视为学校的变革推动者。然而,当克洛伊问咕咕地叫来估计量的变化在过去三年和预测变化的程度上交付的在线学习机构在未来的三年里,只有36%的人报告重大变化在最近的过去,甚至更少(24%)报告主要变化在不久的将来的计划。绝大多数报告只是对这两个时间框架作了补充变化。虽然这种程度的创新似乎足以让在线学习继续向前发展,但这些反应也表明了创新(具有风险和回报)与为正在进行的项目维持稳定环境的压力之间的紧张关系。

在线学习净成本或利润中心吗?

已经写了很多关于安装和维护在线计划的真正成本。结果可以基本上变化,基于非常不同的在线开发模型和调查员的偏见。还缺乏对在线计划的成本达成协议,以及他们应该豁免的成本。Chloe选择简单地向他们的底线询问Coos:在线学习其机构的净成本或收入发生器吗?在整个样品中,45%判断在线学习是净收益发生器,只有18%的人认为这是净成本,而28%的人认为它变化。其他人还提供了更细致的判决。在最大的在线注册机构中,59%在线考虑一个收入发电机,社区学院最不可能(35%),以这种光线观看。

因此,CHLOE的结果反映了持续的意见分歧。在调查中,如果对在线学习的收入潜力持更积极的看法,那么就会有更多的入学率和更雄心勃勃的计划来扩大和实施技术和教学方面的变革。

在线学习模型

CHLOE项目的目标之一是确定在线学习的不同方法,将具有共同特征、实践和计划的机构聚集在一起。一开始,我们通过控制(公立、私立、盈利性)、项目范围(2年制和4年制)和在线招生(1000人以下、1000 - 7500人以上和7500人以上)简单地对机构进行分组。

拥有三年的数据,我们已经开始将控制和尺寸结合在于这些分组中的其他特性是否一致。早期的结果是令人鼓舞的,但进一步细分所产生的模型需要进一步研究。最终,我们希望机构能够在Chloe中找到一个同行小组,可以比较他们的做法,计划,政策和表现。这种比较可能会促进机构内的辩论,以评估他们在线学习问题的方法,并考虑替代方案。在我们工作的这个阶段的五个Chloe在线学习模型如下:

以下是我们初步模型相互比较的几个例子。在这些例子中,我们可以看到引人注目的对比,需要进一步改进模型的需要,以及随访的问题。

竞赛

以下图表显示,大多数企业学院关注的是国家竞争,大多数地区公众关注的是地区竞争对手,而大多数社区学院关注的是当地和区域竞争对手。然而,大多数地区私立学校都认同全国范围内的竞争,这或许反映了它们在全国范围内招聘和竞争的雄心。低入学率群体所确定的地方、区域和全国竞争之间的相对平衡可能表明,需要将这种模式细分为对其在在线学习中的角色和面临的威胁有非常独特看法的机构。

在下面的图形中,Chloe要求COOS将在线学生的表现与最常用的性能基准进行比较。

选择的基准通常是课程成绩、每学期的留任率或毕业率。94%的地区公众认为他们的在线学生的表现和实地学生一样好或更好,紧随其后的是85%的企业学校和84%的低招生机构。这是令人印象深刻的绝大多数,表明采用这些模式的学校在很大程度上克服了在线课程和现场课程之间的成绩差距。

社区学院的相应数字只有43%,表明在这一模型中大多数机构中的在线学生并不顺利。区域私隐在机构之间提供更多的混合结果,三分之二报告在线学生的比较或更好的结果,几乎是第三次报告结果。这些都有关于具有最高比例的全部在线学生和在线研究生的结果。这两种模型都提出了未来Chloe调查将尝试脱灯的问题。

五种型号中的更多比较可以在Chloe 3报告中找到,背后的数字(2019)。本文中包含的其他主题在Chloe报告中以更大的长度开发。


参考文献

[一世]Garrett,R.,&Legon,R.(2019)。Chloe 3背后的数字:2019年在线教育的变化景观。从质量问题中检索到的网站:QualityMatters.org/qa-resources/resource-center/articles-resources/chloe-3-report-2019; Garrett,R.,Legon,R.(2018)。在线教育的变化景观(Chloe):更深层次的潜水。从质量问题中检索到的网站:qualitymatters.org/qa-resources/resource-center/articles-resources/chloe-2-report-2018;Garrett,R.,Regon,R.,(2017)。在线教育的变化景观(Chloe)。从质量问题中检索到的网站:qualitymatters.org/qa-resources/resource-center/articles-resources/chloe-report-2017

[II]“美国高等教育在线学习领导人的全国研究”(Fredericksen,2017)和“美国社区学院在线学习领导人”(Fredericksen,2018)

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