发表于2021/02/22

评估不是一个低俗的词

今天的评估模型未能承认学习者的经验和结果的关键组成部分 - 将它们纳入学习过程将有助于学生和雇主看到全部潜力的学习者。

我们经常遇到竞技,创造性和有效,然后是......一个多项选择测验。关于评估有什么评估,似乎是戒律的限制?一种可能性是,评估被视为蔬菜,而不是英国人,当然不是甜点,在教育的饭中。它应该对你有好处,这是一个营养丰富的膳食所需的部分,但不一定是任何人期待的功能。但正如蔬菜已被康复(全面披露:我们是西兰花的巨大粉丝),现在是时候重新加入评估了。

The problem with quizzes and similar approaches is not only that they are unimaginative but also that, especially in the hands of the assessment-phobic, they tend to emphasize the least useful aspects of the learning experience, e.g., the identification of facts rather than the application of concepts. Multiple-choice tests can be effective, but by their very nature they shortchange students of the difficult and essential work of making sense of what they are learning for themselves. And most seriously, they treat assessment as separate from learning.

从学习分离评估的风险

去耦评估从学习将其视为非学习。它意味着线性和未提炼的过程:首先,我们教你,然后你展示了你实际学到了多少。这使得代理人在教练的手中,但它还保证所教导的内容之间缺乏对准,所知的内容以及证明的内容。为此,除了其他原因,向后设计代表了重要转变。它开始,而不是结束,预计学生会在学习经历结束时能够知道。然后将课程和评估与这些预期保持一致。但是等等,有些人会说,“这个过程不鼓励令人害怕的”教学“?”

“教学测试”已经成为当代教育缺乏的一切的速记,特别是在K-12级别:过分症对标准化测试的过分,因此对那些不包括在那些不包括在内的受试者的关注或完全消除的受试者测试,如艺术和音乐,甚至社会研究和科学。但TTTT的真正问题是,许多测试代表了学习梯子上的最低级。但是,如果“测试”要求学习者不记得并反动他们所教导的内容,而是融合并应用他们所学到的东西,特别是在现实问题解决方面的服务,然后为这样的测试做好准备是一个好的事情,不是一个坏人。当然,评估不必采取测试的形式。

CBE,完成了,可以改变评估范式

要真正有意义,即使是最佳评估也需要在学习过程中集成。基于能力的模型,需要演示竞争力可以使这种无缝化。例如,我们在Snhu的美国学院开发的基于项目的模型为学习者提供了多种尝试,获得反馈的机会,然后再试一次;每次评估实例持续,而不是结束,学习。这与学生会截止到学期的截然鲜明对比,其唯一使用的学生的角度来看是获得成绩。但是,如果反馈真正有用,学习者有理由应用,那么评估不仅持续,而且还促进了学习。

虽然人们已经对形成性评估(“为了学习”)和总结性评估(“为了学习”)之间的区别做了很多研究,但在美国学院模式中,这种明显的区别却被有意地打破了。直到所有的能力都被证明之前,评估都是形成性的,在这一点上它成为总结性的。这种评估模式也体现了卡罗尔·德韦克(Carol Dweck)提出的成长心态。而她的理念误解了当适当应用时,它不仅可以帮助学生学习材料,它还有助于他们开发元认知技能(能力批判性地思考一个人的学习)。换句话说,它将重点从“我是如何做到的”(翻译:“我有多好”?)“我需要做什么?”(翻译:“我可以下次尝试哪些策略或方法?”)。评估是关于有用和可用的信息,而不是对一个人的个人价值的判断。基于理想的能力的模型有另一种秘密武器:没有等级。面对等级,膨胀与否,学生几乎不可能专注于实质性反馈。遗憾的是,善意的关注学生成功使得对失败的恐惧加剧,将其视为令人害怕的东西,并以所有成本避免。但没有错误,没有学习。错误是学习过程的基本要素,而不是系统中的错误。

评估通常练习加剧了这个问题。离婚,从学习中,它只是携带消息“你很好!”或者“你很糟糕!”(甚至更有用,“你比在你上面或之下的人民更好或更糟糕”)。但是,当有意地集成在学习过程中时,它不再是一个单独的判断,而是成为学习者和教师的另一个和必不可少的信息来源。可悲的是,即使形成性评估现在通常是分级,将其转化为另一个测试,而不是学习环境中的重要机会,为学生和教师进行改变。

不需要测试吗?

那么,如果教师不给出测试或测验,他们如何知道学生实际学习了什么?这个问题的前提是典型的多项选择测试和测验以一种有意义的方式显示学生学会了什么或者学习。更好的问题是为什么学习应该从反馈中分离。不可避免的期末考试是过去的遗物,在一个时代,作为信息的唯一闪存和学生作为其被动收件人的时代。但我们现在知道传授信息是教学的最低函数。我们还知道学生参与对于学生学习至关重要,持续在收到最终成绩后持续时间。我们知道学生代理是参与的先决条件。一旦学生在学习中的合作伙伴被视为合作伙伴,他们必须在评估他们的学习时成为合作伙伴。不幸的是,未能在学习中扮演学生的学生已经加剧了在大流行面前匆匆忙忙的遥远教育。

其实不需要这样。而规模并不需要这么做。技术可以被用来创造和传递有吸引力的、情境化的和个性化- 促进,而不是结论,学习。

基于项目的学习和评估

我们在美国学院和Volta学习集团客户的大部分工作都涉及基于现实,基于能力的项目的设计和开发,作为综合学习和评估机会。这种类型的综合方法提供了许多优点。它在学习和评估之间创造了对齐;它是活跃的,而不是被动;它正在参与,促进学习者的自我方向的能力;并且它培养了创造性的解决问题和应用学生需要在劳动力中取得成功的知识和技能的能力。

并非偶然的是,所有对企业高管和招聘经理的调查都告诉我们,尽管绝大多数人认为申请人将知识和技能应用到现实世界的能力“非常重要”,但只有少数人认为最近的大学毕业生“做好了充分的准备”。这种雇主想要的和大学所做的之间的脱节渗透到了高等教育中。即使是重视应用和经验学习机会的机构,也往往默认以知识为基础的测试,而不是绩效评估。将评估与学习隔离并不是如此多的大学毕业生没有为工作世界做好准备的唯一原因,但它是一个严重的症状。幸运的是,有更好的选择,我们知道它们是有效的。

重新想象评估的五个原则

我们建议在五项核心原则上进行地进行接地评估。这些对成年人来说尤其重要,但适用于所有学习者:

学习和评估是相同进程的一部分

人们通过尝试、犯错、获得反馈(理想情况下是即时且有针对性的),然后再尝试来学习。想想最让人上瘾的视频或电脑游戏;它是这一过程的完美体现。

良好的评估培养了关键的元认知和学习的技能

无论我们是否专注于“评估学习”或“学习评估”(从我们的角度而没有多大差异,从我们的角度来看),评估代表了学习的学习。理想情况下,它为学生提供了可操作的信息,他们可以用来磨砺他们的知识和技能。

良好的评估要求和发展学生代理以及自我指导

与“吐口倾倒”的测试模型相比,承认学生机构的评估为学生提供了整合和应用他们所学到的东西的机会。这使学生为自己学习而担任责任。

逼真的,以问题为中心的评估促进可转让的技能

伟大的摄影师Dorothea Lange曾经说过:“相机是一种教会人们如何不用相机看东西的工具。”同样,最好的学术学习是帮助学生在课堂之外学习——也就是说,发展可转移的技能和能力,这些技能和能力在学术领域之外是非常有用的。结合学习和评估的现实项目不仅能使学习者发展,而且还能证明他们的能力。

有用的反馈是及时的、有针对性的和可操作的

关于好的反馈在评分方面的特点已经写了很多。很少有人关注不是由教师提供的反馈形式——例如,在电子游戏或设计良好的互动学习环境中。在这两种情况下,提供反馈和学习的都是学习者行为的结果,而不是来自教师的判断。当然,即时、有针对性、可操作的人类反馈是无价的,设计良好的教育技术可以提供一种反馈的范例——也就是说,良好的评估。

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