发表在2021/04/12

在Covid19世界的尺度上学习,可负担性和访问权限

虽然在去年的许多变化是Covid-19大流行所带来的挑战的直接结果,但许多这些变化姗姗来迟,可以充当高等教育全面重新成像的网关。

2020年将在历史上作为前所未有的时间,由SARS-CV-2(冠状病毒)和所产生的疾病,Covid-19引起的公共卫生危机标志着。在回应这种紧急情况时,我们中的许多人在高等教育中发现自己消耗了一些显着的努力来准备我们的紧急远程课程的机构。对其机构进行的在线和专业教育行动的部门和单位获得了比以往任何时候都更强大的责任。

虽然我们中的一些人不仅在在线学习方面处于领先地位,而且在规模和负担得起的学习方面也处于领先地位,尤其是自2012年MOOC之年以来,我们在规模上一直处于领先地位垂直的规模,我们建立了有限数量的项目和课程来维持招生人数的垂直增长。另一方面,应对校园内的这场全球健康危机需要我们各个机构之间的技术能力和人才之间的广泛合作和协调,以便能够迅速转向水平的尺度 - 许多学生分布在许多课程上,由许多教师教授。

5月2020年5月,Yakut Gazi和Nelson Baker将我们对这一流行病的反应的一系列故事组合在一起。本书现在可以作为开源出版物提供。这项工作的独特之处在于:

a)它试图介绍我们应对COVID - 19的新概念:横向大规模学习。

b)它是一个开放式自我发布的书,可加速市场上市时间,以保存这些信息对我们社区的时间相关性。

c)包括来自美国和国际大学或大或小的视角,有的有冠状病毒感染前的在线经验,有的没有;

d)它是第一批讨论我们作为高等教育领导者对艾滋病的全球应对的出版物之一。

我们希望读者能够在本书中找到熟悉的经验和灵感,并继续在改革和重新旨在超越Covid-19之外的机构。我们在创造性的公共场合©许可下重新发布以下本书的外表。

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在他对本书的开放评论中,彼得斯特斯托斯(2021年)要求:

  • “高等教育将从这段经历和历史中吸取什么教训?”
  • 我们如何在我们对教学方面的方法中显着快速适应,经常在几天或几周内实现,并在几乎前所未有的公共卫生,经济和社会危机的威胁下,留下更高等教育未来的持久标志?
  • 换句话说,Covid-19教过我们了解高等教育?
  • 结果我们将不同的是什么?“

本卷中的文章和许多其他关于2020年全球大流行的故事说明了技术中介教学中迫切的横向规模的挑战。许多人说,这一经历将加速进行已久的教学变革,并可能使公平、准入和成本等问题成为最终的焦点。在展望新冠肺炎后的未来时,我们的作者一致认为,迫切需要建立一个稳定和可靠的学习技术生态系统,使人才资源和专业知识能够指导和支持教师,创造有意义的学习者参与,并寻求新的机会,以有效、可获取、负担得起的高等教育。

这个体量中所代表的许多组织要么已经实现了,要么正在努力创造出可负担得起的垂直规模的项目,服务于在住宅环境中无法想象的学生数量。佐治亚理工学院为例,自1977年以来一直运行在远程教育领域,扩大其大规模网络公开课的经验(蕴藏)时代大约在2012年,2014年,推出了世界上第一个大规模在线计算机科学学位,学费价格点不到7 k美元(佐治亚理工学院新闻中心,2014)。该项目从成立时的1255名学生增至2020年秋季的10559名。该项目注册了美国70%的该领域的硕士学位(Goodman, Melkers, & Pallais, 2017),为以前无法获得和/或负担得起此类教育的个人提供了重要的机会。我们在这个领域的工作已经扩大,今天,乔治亚理工学院70%的研究生在线学习(23210人中有16247人),其中大多数是在职的兼职学生。2020年秋季学期,在线注册人数占39774名注册人数的40.8%。在新冠肺炎爆发前,格鲁吉亚理工学院已经在进行试验和发展提高在线教育质量的能力。大流行让我们陷入了超负荷运转。

最近的经验是否提供了探索和扩大这些方案所采用的方法的影响,并将其应用于学习的水平缩放,引起流行性的紧迫性,这也可以有助于实现可负担性和可访问性目标?是否有可能开发技术和人才服务,以实现水平和垂直规模,而不是学生人数增加的成本上的伴随线性增加?如果水平和垂直规模都存在,可以更好地提供更多样化的学习者(包括地理,族裔和年龄/职业阶段)吗?这些问题和更多将推动对话,战略,实验和变化多年来来。

我们希望这本书在2020年在Covid-19大流行期间写的,将提供一个历史账户,这些账户有助于在教育景观中获得知情和快速的变化。致力于在高等教育中创新,拥抱以学习者为中心的文化和运营策略,使我们的学生能够以自由地经济实惠的方式从无障碍,质量学习体验中受益。

大流行迅速使教职员工和学生陷入未知之中。到2020年春季学期中期,校园和教室的准入被取消,经过数月的社交距离和低密度教学空间的详细规划,最终只有有限的准入才得以恢复。甚至当一些学生返回寄宿学校时,教师也在网上教授其他许多学生。根据CHLOE的质量问题调查,COVID-19爆发时,美国院校50%的教师、51%的本科生和27%的研究生从未在网上教学或学习(Garrett & Legon, 2020年)。此外,正如华盛顿大学的Branon所言(2021年,在本卷中),在全美,每个机构的教学设计师估计不到3名,这使得几乎所有机构的教师在紧急情况下独自应对不熟悉的技术和紧急需求。尽管退一步说令人不安,但这场紧迫而普遍的危机为创新创造了一个成熟的环境。教育已经发生了不可逆转的变化。

全球的利益攸关方和各级教育均有重要发现,这是致力于在2020年维持教学的非常困难的应急响应。许多人以前没有参与教学和学习在教学中的使用产生的新认可促进效果对课程准备,易于和学生支持的便利和单点的重要性,交叉单元联盟的价值,支持教学努力,实现并非一切缩放(水平或垂直),而且需要对准政策和技术进步。我们还受益于我们的格鲁吉亚科技在规模专题讨论会的年度实惠的年度实惠的年度经济实惠的年度高等教育机构网络之间的知识共享(参见规模研讨会,2020年)的经济实惠。

从加州大学戴维斯大学,路易斯安那州科技和乔治城大学等机构,(Schwedler;约翰逊和胡佛;在此体积中,我们受益于基本战略方法的账户,以支持垂直和水平缩放的结构Covid期间和学习的教学和学习。他们强调在确定战略中拥抱体制价值的关键性。在马里兰州,Bishop等人(在本筹额中)进一步扩大了大学级的战略方法,其中需要考虑多个机构及其价值观和优先事项,以激发文化转型并实现创新。为了创新来坚持,长期以来的建立和舒适熟悉的教学模式将需要弯曲,拥抱危机照亮的新的理解和可能性。

随着全国教师不断提高他们的辊筒不教容量和舒适度,我们预计他们将发现混合方法的许多优越方面,而不是仅仅在在线教学和住宅教学之间的简单选择。有趣的是,许多教师已经表达了继续在covid - 19后在线/混合教学的愿望。即使大流行的风险消退,技术提供的便利也很难放弃。要让教师们走上这条创新的道路,需要考虑、重新思考或挑战体制、州、地区和联邦的政策和指导方针。我们也希望看到研究生院努力为未来的教员提供学习科学、在线教学和技术技能。

佐治亚理工学院在产生纵向学习规模方面的一项关键成就是独特的结构和商业模式,其重点是规模经济。这些项目吸引了大量的学生,产生了比平时更多的收入,同时保留了很多成本,包括教员的成本,要么是固定的,要么是线性增长的。这是通过增加教师和学生的比例,同时使用额外的教学人员(教学助理、评分员、教学设计师和技术)来保持教学质量和学生体验。大规模课程和项目的设计和建立是为了有效地解决“多学习者”模式。

相比之下,住校教学的标准做法是让更多的学生需要更多的课程、更多的教师和更多的教室,以及住校校区必须提供的无数其他服务——更多的成本可能会使商业模式失衡。2020年以技术为基础的教学水平扩展的经验再现了传统的商业模式,即在许多课程中通常只有少数学生,同时操作成本也在同步增加。苏伦德让Vinod;李等;Joyner;Scagnoli和Maurer(本卷,2021年)描述了新冠肺炎前的纵向大规模创新对其机构应对大流行的能力是多么重要。现在我们应该探讨紧急情况后持续改善的其他因素。

在新冠肺炎前,使用数字技术进行横向扩展学习的现象并不普遍。这种比例与我们传统的大学生活格格不入,所以它面临着文化上的阻力。如果横向扩展在线学习继续采用“多讲师”模式,那么有效地准备和支持这些教师就变得至关重要,应该从纵向大规模方法中吸取经验教训。例如,在纵向的大规模学习中,课程通常由一组专家设计,课程或其中的元素在多个学期中被重用。为了在水平规模上降低成本和提高质量,教师最终将需要承担课程设计者和创建者的角色,因为专业能力不足,增加这些资源将增加成本。乔治亚理工学院有一大群教师在新冠肺炎前教授我们的在线课程,其中一些人能够为经验不足的同龄人提供建议、指导,并充当资源合作伙伴。在大流行期间,许多机构开始采用教员培训模式,利用高质量在线教学所必需的教学方法和工具,提高教员能力。下一步能否包括重用新冠肺炎期间开发的课程或课程的组成部分,以提高成本效率?

虽然我们有一个稳定的技术生态系统来支持在线教学,但大流行迅速确定了挑战。例如,某些服务仅为特定的在线计划提供并许可,例如支持解决方案或强大的企业视频录制和编辑解决方案。添加到企业技术基础设施中差距的初始问题,如许多其他大型机构,人力资本支持教师教学分布在佐治亚理工学院的多个单位。根据格鲁吉亚技术专业教育(GTPE)的领导下,一部分迅速形成了一个关键单位,以创建一个用于支持请求的单一入门点,并提供专业知识的Nexus,以提供教师发展计划和提供指导。信息技术办公室,21世纪大学的中心,教学和学习中心,以及图书馆是这一联盟的关键合作伙伴。Asynchronous and synchronous programs and resources developed through this partnership marked the key contribution to Georgia Tech’s effectiveness in remote/online and hybrid learning in 2020. This alliance, dubbed the Georgia Tech Remote and Hybrid Teaching Academy, released many of these resources to the public under the Creative Commons license (Georgia Tech Remote and Hybrid Teaching Academy Open Access, 2020).

在整个国家,春季2020年的早期数据并未对远程学习灌输信心。在一项关于1000名学生的一项研究中,75%的人表示,他们的电子学习经历不是质量(OneClass Blog,2020)。在另一个关于14,000名学生的国家研究中只有15%的人认为他们的在线课程与人类课程一样有效(补丁,2020)。随着我们走向2020年秋季的秋季,许多佐治亚州理工学院 - 和父母要求我们提供订婚学生的机会,最好是通过安全的亲自聚会,而不是讲座。然而,由于我们许多人在秋季学期看到,学生希望回到校园,但即使他们的课程选择在职场出勤方面,也不一定涌向课堂。他们抱怨隔离,因为即使他们亲自出席课程,他们往往缺乏与同时在同一位置同时与学生广度互动的机会,因为他们曾经做过。美国大学经验主要由学习大厅,健身房锻炼,在兄弟会/姐妹们的锻炼身体锻炼,以及参加校园社区的锻炼。当校园关闭并试图提供在线指示来取代校园生活时,许多机构面临着课程诉讼,要求额定学费或全额报销(Binkley,2020; Capelino,2020)。由于为没有更长的校园服务(Binkley和Amy,2020年)发出的入学率和报销,许多大学在其存在的最佳财务问题中发现了自己的最佳财务问题。

我们认为,COVID-19给我们高等教育带来的“恶劣问题”是对学生经历的重新思考。Branon(2021,在本卷)讨论了扩大大学服务的重要性,强调学生服务。虽然继续对有意义的亲自经验的需求持续,但我们认为校园讲座教育学的普遍率将弹回其前Covid地位,也不是我们认为应该是应该的。更优质的在线指导和增加对这种教学模式的接受可能会鼓励学生拒绝传统的课堂讲座,这可以轻松舒适地在线消费。我们的校园需要旨在旨在进行全面和有意义的参与,需要实际存在,并优化学生的学习和质量使用。Agarwal(2021年,在这个卷中)认为,学习的未来是混合的。多年来,教学设计师和学习科学家倡导翻转和倒立的学习,其中内容交付和较低级认知学习在线推动,而课堂用于参与讨论和分析。虽然这不是一个小说的概念,但Covid-19可能是将被倒入的学习带入Enterstage的促进活动。以类似的方式迈向Mooc Mania大约2012年的途径,并推动了在线学习的领域,这2020大流行将促使教学设计和学习的长期改变校园。

另一个重要的考虑因素是由经典的“美国大学经验”留下的人,这对于许多人来说是无法实现的。Covid-19加剧了收入,种族,性别和社会经济背景对学生成功的差异影响(安德森,2020年)。不公平地获得稳定和高质量的互联网也击中了聚光灯。虽然假设电力,运输和电视等基本服务,但也许是时候承担互联网的需求。公共和政策制定者应对基础设施和访问前沿更多。教育政策和实践落后于技术的快速变化。我们需要密切关注虚拟教育所创造或简单地说明和恶化的鸿沟。当我们看2021年,我们需要考虑广泛,公平地获得所有年龄段的学生的教育,以实现社会成就,工作准备和优质的生活经验。

这本书和它的许多作者阐述了对紧急危机的英勇反应,同时他们也代表了高等教育中准备好参与、领导和影响高等教育及其服务社会方式即将发生的变化的许多人。

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