发表于2018/01/11

OIG报告的发现澄清了关于CBE的过时思维,而不是程序缺陷

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尽管教育部监察长办公室对西部州长大学以能力为基础的教育进行了调查,但该报告真正阐明的是,联邦教育质量政策已经非常过时。

2017年9月,教育部监察长办公室(OIG)对西部州长大学(WGU)进行了审计,发现该大学的教师没有达到规定的“定期和实质性”与学生互动的水平。当然,这些定义是在1992年确立的,在审计进行前25年,并没有更新或修订以跟上技术变革的速度,而技术变革已经重塑了高等教育领域的所有其他方面。在这次采访中,尼娜·莫雷尔反思了审计委员会的审计结果,并分享了她对审计结果可能产生的长期和短期影响的看法。

10bet娱乐成代理演进(Evo):为什么基于能力的编程的可用性在过去五年中增长了这么多?

尼娜莫雷尔(NM):高等教育已更适应多样化的学生群体和不断变化的经济的需要。适应的方法有很多,CBE只是其中之一。但我认为,每个在高等教育领域工作的人现在都意识到,在工业化经济中奏效的解决方案,在一个相互关联、信息驱动的世界中行不通。

每年约有350万高中毕业生,4500万人有一些大学,没有学位。CBE可以满足这两组的需求,但大多数特别是它响应了我们对成人学习者所了解的事情 - 他们想要并需要能够应用他们在工作场所和社区中遇到的现实世界问题和问题。CBE是推动和个性化的结果,因此学生不会被任意时间限制或模糊的铰接课程目标阻滞。他们清楚地了解他们所需要的东西,然后是个性化的路径来实现这一目标。

过去,我们只是假设学生能够获得诸如建立关系、影响力、团队合作、沟通技巧、灵活性和适应性等能力,但我们很少有意地教授或评估他们。现在,大学开始听取雇主们的意见,认为这些非认知技能是最重要的。利普斯科姆等许多CBE项目也开始教授这些技能。

埃沃:教育部监察长办公室关于WGU的报告有哪些主要发现?

纳米:实际的OIG报告可以在WGU的网站上找到,我鼓励那些正在考虑CBE项目的人阅读它。该报告对1992年的教学定义进行了非常狭隘的解读,发现WGU不应该接受一些联邦财政资助,因为它的项目可以归类为“函授”项目,教员没有与学生进行“定期和实质性的互动”。WGU坚决反对OIG的报告。WGU获得了西北学院和大学委员会的认证,该机构在2017年2月重申了WGU的认证和提供经济援助的能力。

WGU多年来一直是CBE和在线学习的革新者,我相信这些发现只是指出了OIG解释的法律是在远程教育还处于起步阶段,CBE被完全忽视的时候制定的。在那个时候,“自我节奏”可以理解为“自学”。但就我们今天所拥有的工具而言,情况并非如此。

例如,在所有著名的CBE课程中,学生与教师(通过技术)有无限多的个性化互动,而不是在一个200座的讲堂里。在1992年,我们无法想象教师可以通过互联网和其他渠道立即进行互动,一门课程可能会有几个人负责支持学生学习的各个方面,而不是只有一个教师。

对于我们来说,确保课程质量和减少“不良行为者”利用学生的可能性是很重要的,但同样重要的是,我们要看看有关在线教育的联邦政策,确保它支持亟需的创新。

埃沃:考虑到主要的发现,特别是围绕教师互动的问题,这对于基于能力的教育模式的可伸缩性意味着什么?

纳米:我希望这份报告的结果将重新引起人们对更新有关财政援助的法律法规的兴趣,以便支持而不是阻碍有利于学生的创新。

与此同时,许多大学和非营利性的许多非常有才华的思想正在努力缩放教师互动。基于能力的教育网络(C-Ben)是一群创新大学,共同努力解决对设计,开发和扩展基于竞争力的学位计划的共同挑战 - 以及维护质量教学和与学生的互动。

除了WGU之外,现在很少有大学有大型的CBE项目,大多数都是刚刚开始规模化,比如利普斯科姆的FlexPACE项目,它已经成立了第四年。其他许多项目处于早期到后期的实施阶段。C-BEN地区的大学多年来一直在努力改善和扩大对成人和其他非传统学生在线课程的支持。这主要是通过使用数据和技术来减少花费在常规交易互动上的时间,并增加花费在与学生进行实质性互动上的时间。在利普斯科姆,我们使用我们的LMS来跟踪和编码教员与学生之间的互动,这获得了丰富的数据,而这些数据是在实地课程中无法获得的。我们可以利用这些数据来帮助教师提高和发现那些本来会被忽视的学生。

Evo:您期望这些发现如何影响未来基于能力的编程的设计和交付?

纳米:我不确定这些调查结果将如何影响未来——我认为教育部将如何处理这份报告还有待观察,这将影响接下来会发生什么。我确实认为两党都支持高等教育模式的创新。对于高等教育面临的许多经济和社会文化挑战,CBE是一个可行的解决方案,我不指望这份报告能改变教育者或政策制定者的观点。如果有什么不同的话,它可能会激发在政策和法律中定义CBE的努力。

我认为,从我与其他大学的讨论来看,许多大学正在寻找加强教员模式、数据收集和技术系统的方法,以确保我们有数据显示我们的项目的有效性。CBE课程的重点是结果——完成CBE课程的学生能做到我们告诉她的,如果她努力坚持,她能做到的事情吗?当数据显示这是真的,当学生报告他们与导师、教练和评估者的互动是有意义的和支持性的,那么我们,以及学生,就是成功的。

evo:广泛地说,您希望报告对基于能力的计划的公共需求有什么影响?

纳米:我不知道这对其他人有什么影响,但在报告发布后的几个月里,没有一个学生问过我这个问题。大多数学生不太关心CBE的相关政策,但他们知道如何识别能够帮助他们完成学位的优质课程、服务和教师互动。如果课程没有提供这些,学生就会离开。我不认为现在有学生离开大英帝国勋章项目。

然而,所有CBE学校都面临着向公众传达我们的信息的挑战。这是一个非常简单的概念——比“能力本位教育”的名称更简单。人们希望它是非常复杂的东西。我认为我们需要继续得到消息,这就是教育的教师会告诉你预计你什么以及它如何将评估,你身边工作提供资源、实践、反馈和支持当你学习按照自己的速度,奖励的依据是你能做什么,而不仅仅是你坐了一节课或通过了一个你能记住的考试。我们试图教学生独立思考和行动,而不仅仅是听从指示,这样他们就能成为组织和社区的宝贵贡献者。如果我们能更好地传播这一信息,我想我们会发现公众在未来会非常支持CBE。

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关键的外卖

  • 以能力为基础的教育,即使是远程授课,也比200人在礼堂授课提供了更个性化、更吸引人的学习机会。
  • OIG关于WGU的报告明确指出,关于课程和项目设计的联邦政策非常过时,特别是考虑到过去25年已经出现的技术和互动策略。
  • 学校发展和传授CBE是至关重要的,以确保他们有效地向公众传达这种模式的好处。