发表在2016/11/08

克服社区大学学生转学的常见障碍

10bet娱乐成代理克服社区大学学生转学常见障碍的演变
通过提高社区大学学分的可转移性,并注重提高课程的成功率——尤其是数学补习班——两年制大学的领导们可以采取重大措施,改善进入四年制大学的途径。

美国的两年和社区学院(以下简称为期两年的学院)有一个任务为他们的学生提供广泛的选择。这些教育选择中的职务是转移,劳动力发展,补救教育和终身学习。

两年的大学生与典型的首次新生有不同,这些新闻在公立学院或大学注册。他们通常年纪大,更有可能是女性,更有可能是低收入的。较高百分比的两年大学生是黑色和西班牙裔,第一代,最重要的是至少兼职。社区院校目前代表720万学生或47.7%的专业学生。[1]

两年制学院的转移功能可以追溯到初级学院运动的起源,20世纪初,伊利诺斯州的Joliette初级学院成立,通过提供学士学位的头两年,来缓解附近的大学,如芝加哥大学,使大学能够专注于上层和研究生的工作。[2a, 2b]在此期间,美国有兴趣上大学的高中毕业生人数显著增加。

传递功能仍然是当代美国两年制学院使命的重要组成部分。两年制大学为许多希望最终获得四年制学位的学生提供了一个舒适的起点。学生选择两年制学院作为这一途径的原因可能包括:地理隔离(两年制校园是该地区唯一的高等院校);开放式入学要求;提供补救教育;降低学费;小班授课;而对于一些学生来说,他们认为自己还没有为大学生活做好准备

然而,两年大学生试图转移到大学完成学士学位时,有一些障碍。基于我的研究和观察,作为一个两年校园的前首席执行官,现在作为蒙大拿州大学系统(MUS)的学术和学生事务副局长,我认为以下是最普遍的两个障碍:

1.计划关节和途径

2.跳过数学补习班的障碍

程序的衔接,途径和可转移性

两年制大学的学生经常面临复杂的选择,他们应该在学士学位的前两年学习哪些课程。两年制学院与接受四年制学位课程的学生建立衔接协议是非常重要的。如果学院没有制定一个强有力的发音协议,多达40%的两年制大学转学学生将面临失去许多学分的风险

项目衔接的另一个问题在于个人课程学分的可转移性。在过去的七年中,MUS已经实施了一个系统范围内的公共课程编号(CCN)过程,该过程是通过由两年和四年教员组成的教师学习成果委员会(FLOCS)完成的。蒙大拿州CCN FLOC过程涉及对大约10,000个课程的评估,最终在整个系统范围内就课程结果、名称和数量达成协议。例如,位于加州卡利斯佩尔的平头谷社区学院的M171微积分被蒙大拿州任何两年制或四年制的公立学院接受。这种CCN过程有助于提高课程和学分到四年制课程的可转移性。值得注意的是,尽管CCN进程在蒙大拿州发挥了重要作用,但它并没有削弱为4年项目开发衔接途径的重要性。

公共课程编号并不能确保两年制学院的学分满足转学学位项目或同一学院或另一个两年制学院的另一个两年制项目的要求。

课程结果对齐,或“调整”,因为它通常被提及,对于考虑的大学和国家系统来说是重要的。这些重新调整努力应该是教师领导,并寻求学生和雇主的意见。Following this approach, the Montana University System was recently able to come to agreement on a massive curricula realignment effort among 15 of Montana’s two-year and tribal colleges to establish an Allied Health Core Curriculum Model as well as a common Associate of Science Registered Nurse and a Practical Nurse program. These accomplishments were made possible by a major statewide Trade Adjustment Assistance Community College Career Training grant (HealthCARE Montana) via the US Department of Labor.

蒙大拿州医疗保健中心专注于建立强大和一致的医疗保健教育路径,为学生提供更多的机会追求各种医疗职业,并使他们能够在医疗保健领域之间有效地转移。盟军的健康核心课程模式的目的是使所有蒙大拿的中学后盟军医疗程序与一组通用的前提基础课程和盟军医疗核心能力模块,将标准化的整个150 +两年盟军在国家和医疗项目将会自由地在程序和制度。从中学到高等学校的联合健康途径可以通过开发联合健康核心课程模型课程,通过远程授课并在蒙大拿州高中以双学分的形式提供。此外,目前正在编制一个共同的中央教育中心课程,将作为一个完全联机的课程提供给中等教育机构,并作为双学分提供。

Healthcare Montana Grant还支持蒙大拿州的15所大学的财团,在蒙大拿州三所大学的副学士注册护士课程和科学学士学位中完成铰接和一致性。各项两年的护理计划的教师与蒙大拿州科技,MSU北部的四年课程和MSU账单合作,以达成协议,以协调两项方案之前的计划和课程水平的能力。结果是创建一个三学期的桥梁计划,使学生能够在12个月内完成他们的BSN。

跳过补救算的障碍

蒙大拿大学系统于2014年认可,有义务解决学生完成第一堂学院数学课程的挑战。例如,在过去的五年中,16,626名学生参加了大学的大学代数。我们知道45%的失败 - 这是7,318名学生,他们将要么必须采取另一种补救数学课程或辍学。如果所有这些学生重新追溯课程,那就达到了183个额外的部分(每个部分的40名学生),这将需要大约23个额外的非任期轨道FTES或46个任务轨道FTES。也许最显着的影响将是学生在时间和学费中的成本来重试这些课程。

在整个系统中,大学代数的公共课程编号是M121。这是一门代数密集课程,旨在为学生学习微积分做准备。然而,来自MUS数据仓库的记录显示,M121中60%的学生将这门课程作为终端课程,这意味着学生无意或不需要学习微积分。有趣的是,在这16626名学生中,最常见的后续课程是M121,即大学代数,这意味着学生选择重修这门课程,以获得及格分数并继续学习。对一些人来说,这是一个近乎无尽的循环,以辍学告终。利用蒙大拿大学系统的数据仓库进行的进一步研究显示,被安排上一门或多门数学补习课程的学生完成中学毕业证书、两年制或四年制学位的几率不到10%。目前,蒙大拿州两年制大学60%的新生被安排参加补习课程。

2014年秋,蒙大拿州高等教育专员成立了一个由教师领导的工作组来应对这些挑战。到了晚秋,工作组得出结论,数学本身并不是问题所在。与数学相关的大学毕业问题可能源于以下原因:将数学内容与课程相结合;位置和建议;是否有合适的途径(中学和高等学校)

在过去的16个月里,数学路径工作组建议在MUS进行系统性的改革。这些变化包括创建一个非stem的定量读写课程,它将取代大学代数作为这些项目的入门数学课程。数据和我们的经验都表明,非stem专业的学生最好选择与他们的职业目标相匹配的代数密集程度较低的课程。这类课程侧重于量化素养、统计学、逻辑思维过程。,培养思维的量化习惯。

数学路径工作组的第二个建议是追求共同必要的设计的发展。采用这种策略,那些通常会参加数学补习班的学生同时被安排上了相应的大学初级数学课程,并得到了广泛的支持。这被称为“共同必备”模式,而不是“先决条件”模式,我们看到这些课程的结业水平要高得多,比学生接受传统补习时高出2到3倍五个不同的州已经扩大了辅修课程的规模,并且取得了很好的效果:一般来说,辅修课程中大约60%的学生通过了考试,相比之下,全国只有22%的学生通过了辅修课程的考试。

结论

以四年转学为目标的两年制大学的学生面临许多挑战和障碍。本文仅概述了两个挑战,并提供了蒙大拿大学系统在系统级别上解决的一些策略和解决方案。学生没有通过数学补习班并完成他们的第一门数学课程,这可能是他们面临的首要挑战。其他问题包括学分的可转移性,与四年课程的衔接,以及课程成果和能力的整体对齐。

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参考

[1] Berkner, L., Choy, S., 2008。2003-04学年开始的高等教育概览

学生:三年后。NCE 2008-174。Natl。分。教育。统计。

[2A] Brint,S.,Karabel,J.,J.,1989年。转移的梦想:社区学院和承诺

美国的教育机会,1900-1985。埃里克。

[2b]陈建平,2003。美国社区学院。约翰·威利父子公司。

[3] Dougherty, k.j., Townsend, b.k., 2006。社区学院的使命:理论与实践

历史的角度来看。新的Dir。社区中学,2006,5-13。doi: 10.1002 / cc.254

[4] Monaghan, D.B., Attewell, P., 2015。社区大学是获得学士学位的途径。

教育。评估。政策肛门。37,70-91。

跨越完井分界线的Corequisite补救。(2016年10月30日)。从检索http://completecollege.org/spanningthedivide/wp-content/uploads/2016/01/CCA-SpanningTheDivide-ExecutiveSummary.pdf

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